本屆相關報導本屆相關報導前言：近年來，創新教學已經成為一個趨勢，但是遊戲式學習絕對不是只是在課堂上玩玩遊戲作效果而已。一場成功的教學遊戲中，其實是透過層層的「算計」進行認知分析累積而成的。
為了將創造力教育落實於每個教學現場，今年度的智慧鐵人創意競賽特別規劃一整年度的培訓計畫，每個月至少辦理一場教師研習，以「跨學科創意命題」與「創新遊戲化教學活動設計」為題，並由競賽主持人臺灣大學劉格非教授以及競賽共同主持人臺灣科技大學侯惠澤教授擔任講師，與老師分享創新教學的樂趣!
12月10日在臺灣大學辦理的「創新遊戲化教學活動設計」共吸引了39位老師主動報名參與。研習一開始先以智慧鐵人創意競賽為例，跟老師說明在競賽的設計中，是怎麼以遊戲包裝各種多元能力。接著，侯老師以桌遊「走過臺灣」實際帶著每位老師體驗創意遊戲化教學的樂趣與教學遊戲設計當中的認知心理學與社會心理學原理。
這幾年「遊戲式學習」、「翻轉教育」，成為教育界的新星，但所謂的遊戲式學習絕對不是只是在課堂上玩玩遊戲作作效果而已。一場成功的教學遊戲中，其實是透過層層的「算計」進行認知分析累積而成的。
在設計時，有兩大重點必須掌握：「提高動機」是讓遊戲順利啟動的關鍵鑰匙；「互動歷程」則能使遊戲持續並具學習效果。例如在遊戲中增添控制感、不確定性與新奇感，都能讓參與者獲得心理上的刺激與滿足。老師進一步舉例：他的４歲女兒在玩翻牌遊戲，為何要一手遮住眼睛，一手翻牌?就是因為期待又怕受傷害的心情使她樂在遊戲中，這就是種簡單的小技巧。而在教學過程中，要怎樣才能成功引導學生投入於遊戲中呢?侯老師說：「玩遊戲，一定要自己先體驗、喜歡、快樂，才能創造快樂學習。」
然而，遊戲式教學就能挽救每一個教學現場嗎?其實不然。倘若機制設計不好，那歡樂背後將換來曲終人散後的憂愁。有些人經歷遊戲後，反會產生過大的挫折感或壓力，例如：「原來別人是這麼看我的!」、「我是隊伍中的老鼠屎」等，自卑、自責的負面情緒，不只是不再玩這麼簡單，還會使學生開始對學習產生恐懼與逃避。此外，侯老師也特別提醒老師，「遊戲」是一種包裝手法，在設計的過程中必須隨時把握住原先的教學目標與理念，經由認知分析設計遊戲規則與遊戲材料資訊，才能確保這場教學活動不淪為形式。
研習最後，邀請到暖暖高中的王嘉萍老師分享體育班微翻轉教室的成功歷程。王老師教導化學數十年，由於化學非指定考科，上課時常常看見學生意興闌珊的表情而感到受挫，也促使王老師思考該如何幫助學生學習。在一次的活動中遇到侯老師，並開始學習設計遊戲，行動派的王老師，在體育班上以數位小遊戲[蒸餾關頭]進行實驗。結果原本昏昏欲睡的同學們開始組隊討論、翻找課本、主動學習了解蒸餾的過程與方式。王老師透過前測與後測的比較，發現原本全班一成合格，在遊戲後成績提升至只有一成不合格，這樣的轉變令她驚喜，但更開心的是，即使這學期只玩過這麼一場遊戲，但從此學生認為化學課很有趣，學習的態度改變，課堂上的互動增加，也使老師上起課來更加帶勁，是意想不到的豐富收穫。
研習課程內容紮實又實用，這麼好的研習老師們別錯過囉！接下來到過年前，北中南都還有一場研習，更多詳細資訊請見官網：http://ironman.creativity.edu.tw/13th/html/6/6.html